影响动态平衡的因素

为了让同学们更好的了解课程内容，采用了探究实验，然后来自让同学自主思考的方法，得出问题的结论

• 中文名 影响动态平衡的因素
• 课    时 50
• 科    目 化学
• 教学对象 高中二年级 

基本信息

　　科目：化学 教学对象：来自高中二年级

　　课时：50教学环境：多媒体教室

特征分析

　　本节教材在本章中起着承360百科上启下的作用，它是在影响化学反应速率的条件和化学平衡等知识的基础上进行本节的教学，系统性较好，有利于启发学生思考，便于学生接受。

　　前面刚村学习的浓度、压强、温度等外界条件对化学反应速率的影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本节的学习。了解勒夏特列原理

学习内容

　　本节课的教学内容是人教版高中化学《选修4》 第二章第三节 《化学平衡的影响因素》，当浓度、你了岁逐压强、温度等外界条件改变时，化学反应速率要发生改变，相应的化学平衡就有可能发生移动。

教学目标

知识与技能

　　研究化学平衡的目的，并不是为了保持平衡状态不变，而是为了利用外界条件的改湖玉响变，使化学平衡向有利的方向移动，如向提高反应物转化率的方向移动，由此说明学习本节的实际意义。

　　教材在充分肯定平衡移动原理的同时，也指出该原理的局异布弦频物讲利祖分省限性，以教育学生在应用原理时，应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。

过程与方法

　　教材重视由实验引入教学，通过对实验现象的观察和分析，启发学生充分讨论，一方面提供理解知识所需的基础，另一方来自面又要留给学生广阔建构知识的空间，让他们针对具体情境采用恰当的策略，引导学生得出增大反应物的浓度或减小生成物的浓度都可以啊足酒看换他利选轴属使化学平衡向正反应方向卫预八许皇热味移动的结论。反之，则360百科化学平衡向逆反应方向移动。在温度对化学和空混坏西孙平衡影响后，通过对实验现象的分析，师生共同归纳出平衡移动原理。压强对化学重际平衡的影响，教材中没有相应的实握想基电兰款就式排女验，可通过压强和浓度的关系引导学生得苗益井首电展究这赶功出压强对化学平衡移动的影响。

情感态度与价值观

　　程序设计选取的题目都是生活中遇到的例子，加强学生利用本学科解决日常生活中的问题的意识植坚克向持哥打。

　　通过解决生活中该治提学德适之的实笔法问题，体验成功的快乐。

教学重点

　　重点：建立打型轮剂化学平衡的概念；影响化学平衡移动的因素。

　　难点：平衡移动原理的应用。

教学策略

　　1、本节课堂教学采取的是实验探究就绝与讨论归纳相结合的方法。对于影响化学平衡的条件，如果单纯采取理论讲解，学生会感到比较抽象，难以理解和接受。本节教材设计的实验，操作简单，现象明显，无污染，所以在实际教学中均改成了学生的探究实验，这样，通过学生亲自动手，观察实验现象，讨论归纳结论，揭示实验现象的本质，自主建构知识网络；而且，在实验探究出浓度、温度对化学平衡的影响后，学生较容易推导出压强、催化剂与平衡移动的关系，从而达到很好的课堂效果，并促使学生对化学产生浓厚的兴趣。另外，这样的教学设计，也是学生的创新思想得到很好的培养。

　　2、本课题是在教师三纪青德神指导下进行的课堂探究活动，为确保实验顺利进行，将全班学生分成两大组，四人一小组，使每位同学都能参与活动。以教材提供的探究实验为主，如果学生提出一些其他实验方案，经教师审查认可后，也可以进行实验。

教学过程

创设情境 温故知新

　预呢厂转向做聚　教师活动：【复习旧课】

　血坐领夜均移愿积几批东　1、在同一条件时，既可以向进行，又可以 向进行的过程，叫做可逆反应。

　　2、化学平衡状态是指在一定条件下紧代输担上远调段倒的里，正反应和逆反应的，反应体系中所有参加反应看些测地输沿某少代阿的物质的量（溶液中表现为浓度）可以的状态。

　　3、化学平衡的特征：。

　　【复习巩固】

　　在一定温度下的恒容容器中,可逆反应达到平衡的标志是（）

　　A、C的生成速率与C分解的速率相等

　　B、单位时间内生成nmolA，同时生成3nmolB

　　C、A、B、C的浓度不再变化

　　D、A、B、C的分子数比为1:3:2

　　E、反应容器内压强不随时间变化

　　F、反应容器内总物质的量不随时间而变化

　　学生活动：1,根据学生的回答归纳化学平衡状态、化学平衡移动的概念。

　　2认真思考，热烈讨论，记录讨论结果；交流、发表有关见解。

　　设计意图：回顾旧知，激活学生思维，从学生巳有关于化学平衡的知识引领学生进行思考。

引入新课 明确目标

　　教师活动：【引入新课】

　　本节课我们在学习了化学平衡状态、化学平衡移动的基础上，主要探究外界条件对化学平衡的影响。

　　【展示目标】

　　利用多媒体展示三维学习目标。

　　学生活动： 了解学生意图

　　设计意图：了解所要学习的内容，做到有的放矢。

激思设疑

　　教师活动：当一个可逆反应达到化学平衡状态后，如果改变浓度、压强、温度等反应条件，平衡状态是否会发生变化？如何变化呢？有什么规律？

　　学生活动：创设学习情境，激发学生的求知欲。

　　设计意图：激活思维，让学生的主动学习有一个明确的目标指向。

实验探究 得出结论

　　教师活动：【探究活动1】

　　学生分组实验（分两大组，每一大组中四人一小组），探究浓度对化学平衡的影响，认真观察、记录现象，并相互讨论，解释现象。

　　第一组：[实验2-5]

　　实验目的：探究浓度改变对化学平衡的影响

　　实验原理：Cr2O72- H2O2CrO42- 2H

　　（橙色）（黄色）

　　实验步骤：

　　（1）取三支试管各加入5mL0.1mol/LK2Cr2O7溶液；

　　（2）向一支试管中滴加3~10滴浓H2SO4，观察并记录溶液颜色变化；

　　（3）向第二支试管中滴加10~20滴6mol/LNaOH溶液，观察并记录。

　　第二组

　　实验目的：探究浓度变化对化学平衡的影响

　　实验原理：Fe3 3SCN-Fe(SCN)3

　　(黄色)(无色)(红色)

　　实验步骤：

　　（1）向盛有5mL0.005mol/LFeCl3溶液的试管中加入5mL0.01mol/LKSCN溶液，溶液显红色；

　　（2）将（1）中红色溶液分置于三支试管中；向其中一支试管中滴加饱和FeCl3溶液4滴，充分振荡，观察颜色变化；向第二支试管中滴加4滴1mol/LKSCN溶液，观察溶液颜色变化；

　　（3）向（2）的两支试管中各加入3~5滴0.01mol/LNaOH溶液，观察现象，对比三支试管溶液的颜色深浅。

　　【探究活动3】

　　实验探究温度对化学平衡的影响，认真观察、记录现象，并相互讨论解释现象。

　　[实验2-7]

　　实验目的：探究温度变化对化学平衡的影响

　　实验原理：

　　2NO2(气)N2O4(气)ΔH=-56.9kJ/mol（红棕色）（无色）

　　实验步骤：

　　（1）将盛有NO2、N2O4混合气体的封闭平衡球一端侵入热水中。

　　学生活动：分组实验、观察、记录现象；小组讨论，寻找规律。

　　设计意图：1 让学生在教师的指导下自行分工、协作，共同顺利地完成探究实验，培养了学生的观察能力和分析推理能力，学会对获得的信息进行加工处理，并归纳总结。

　　2 让学生体验探究过程：猜想与假设→设计实验→观察现象→得出结论。

　　3 使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，从已知到未知发展学习、探究能力，从而发现新知识、新思路、新方法。

分析归纳 表达交流

　　教师活动：学生实验完毕后，由每一组推荐一名代表汇报实验记录，由学生解释实验现象并得出结论。

　　学生活动：由实验探究1学生解释实验现象并得出结论:

　　增大生成物浓度,平衡向逆反应方向移动；

　　减小生成物浓度,平衡向正反应方向移动；

　　增大反应物浓度，平衡向正反应方向移动;

　　减小反应物浓度，平衡向逆反应方向移动。

　　由实验探究2学生解释实验现象并得出结论：在其它条件不变时，

　　升高温度，向吸热反应方向移动；

　　降低温度，向放热反应方向移动。

　　设计意图：培养学生的语言表达能力和正确熟练的运用化学用语的能力。

深入探究 自主学习

　　教师活动：【思考与交流】

　　1、上述两个实验中，化学平衡状态是否发生了改变？你是如何判断的？

　　2、从中你能否推知影响化学平衡状态的因素？

　　学生活动：先独立思考提出的问题，思考有困难的同学阅读课本P27最后一段内容，再完成上述思考题，个人思考后，同学间进行讨论，生生互动，找代表汇报讨论结果和自己的看法（包括自己的疑点），辩析、得出结果。

　　设计意图：使学生思维发展获得揭示性指导，实现“尝试——成功”型和有指向的发展型学习。体现师生主客体角色互换，给学生增加直接参与的机会并亲自尝试。

启发提问 拓展迁移

　　教师活动：【学与问】

　　其他条件不变时，如果减小减小反应物浓度或减小生成物浓度，正、逆反应速率如何变化？平衡如何移动？

　　学生活动：学生讨论，辩明浓度的改变使正、逆反应速率不再相等，使化学平衡发生移动；增加某一反应物的浓度，会使反应混合物中各组分的浓度进行调整。新平衡建立时，生成物的浓度要较原平衡时增加，该反应物的浓度较刚增加时减小，但较原平衡时增加。

　　设计意图：民主、平等的氛围中，师生互动、生生互动、使每位学生最大程度地接受到来自周围的学习信息，广开思路，顺利完成学习任务。

合作学习 培养思维

　　教师活动：【合作学习】

　　压强增大或减小时，下列平衡是否移动、移动方向？

　　2NO2(气)N2O4(气)

　　（相互交流）归纳出压强改变对化学平衡的影响。

　　学生活动：学生讨论后回答，归纳总结：在其他条件不变时，增大压强,化学平衡向着气体总体积减小的方向移动；反之，减小压强，化学平衡向着气体总体积增大的方向移动。

　　设计意图：在民主、平等的氛围中，师生互动、生生互动、使每位学生最大程度地接受到来自周围的学习信息，广开思路，顺利完成学习任务。

讨论归纳 形成规律

　　教师活动：【问题讨论】

　　其它条件不变时，如果只改变一个条件，平衡将如何移动？

　　【辩析原理】

　　勒夏特列原理：

　　如果改变影响平衡的一个条件（如浓度、温度、或压强等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。

　　【注意】

　　①是“减弱”这种改变，不是“消除”这种改变。

　　②只有单个条件改变，才能应用（多个条件改变就要具体问题具体分析）。

　　③勒沙特列原理适用于任何动态平衡体系（如：溶解平衡、电离平衡等），未平衡状态不能用此来分析。

　　学生活动： 学生讨论后回答，归纳总结：如果改变影响平衡的条件之一（如浓度、温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。这就是平衡移动原理——勒夏特列原理。

　　学生活动： 学生讨论后回答，归纳总结：如果改变影响平衡的条件之一（如浓度、温度等），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动。这就是平衡移动原理——勒夏特列原理。

　　明确原理的内容与适用范围

　　设计意图：体验科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识和习惯。

　　提高学生运用知识的能力，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。

拓展迁移

　　教师活动：【自主学习】

　　回顾催化剂对化学反应速率的影响，催化剂化学平衡的影响。

　　学生活动：学生回顾、归纳总结：催化剂能同等程度改变化学反应速率，即V正=V逆，因此，它对化学平衡的移动没有影响，但催化剂改变反应到达平衡所需要的时间。

　　设计意图：以问题情境为引领，以探究对象为依托，按照逻辑规则在主导信息下探究发现知识结论。

分析讨论 归纳总结

　　教师活动：【课堂小节】

　　平衡状态I非平衡状态平衡状态II

　　2、实验探究法（观察现象、分析原因、揭示本质）。

　　3、对待事物要用一分为二的辩证观点，要有精益求精的意识，从理论到实际要不断地研究探索。

　　学生活动：认课堂总结由学生去完成，有意识的增加学生评价的成份，进一步调动学生学习的积极性。培养学生的综合概括能力、抽象思维能力、语言表达能力，进一步深化课堂学习。

　　设计意图：课堂总结由学生去完成，有意识的增加学生评价的成份，进一步调动学生学习的积极性。培养学生的综合概括能力、抽象思维能力、语言表达能力，进一步深化课堂学习。

巩固知识 拓展应用

　　教师活动：【巩固落实】

　　1、有一处于平衡状态的反应：

　　X(s) 3Y(g)2Z(g)（正反应是放热反应）。为了使平衡向生成Z的方向移动，应选择的条件是（）

　　①升高温度②降低温度③增大压强

　　④降低压强⑤加入正催化剂⑥分离出Z

　　A.①③⑤B.②③⑤

　　C.②③⑥D.②④⑥

　　2、对任何一个平衡体系，采取下列措施一定引起平衡移动的是()

　　A、加入一种反应物

　　B、增大体系的压强

　　C、升高温度

　　D、使用催化剂

　　3、下列事实能用勒夏特列原理解释的是（）

　　A．使用催化剂有利于合成氨的反应

　　B．由H2、I2(g)和HI(g)气体组成的平衡体系加压后颜色变深

　　C．500℃时比室温更有利于合成氨的反应

　　D．将混合气体中的氨气液化有利于合成氨反应

　　学生活动：强化训练，总结反馈、形成能力，学生独立研究与讨论相结合练习。

　　设计意图：依据课堂学习的知识、技能、规律、方法，积极主动地实践，创造性地解决问题。训练学生的求异思维、逆向思维。在新情境下运用知识，进而深化理解。

教学流程图

流程图

教学评价

学生自评表

　　知识评价：

　　我知道了影响化学平衡的因素□

　　我掌握了如何利用这些因素节省材料。□

　　我能用利用这些因素得到更多我想要的有用的东西。□

　　学生课堂表现评价

　　认真、积极、自信、善于与人合作、思维的条理性、思维的创造性

　　能力评价：

　　和自己比，这节课我能拿个“”（A、B、C、D）。

教师评价

　　课堂表现评价： 学生上课积极性较高

　　对知识掌握情况较好

　　学生兴趣极高

　　知识内容掌握程度评价：

　　一定条件下，反应2SO2+O22SO3平衡时的特征是（C）

　　A、反应器中有SO2、O2、SO3

　　B、反应器中SO2、O2、SO3的浓度相等

　　C、反应器中SO2、O2、SO3的浓度保持不变

　　D、反应器中SO2、O2、SO3的物质的量之比为2：2：1

　　生：思考后很快齐答：C

　　在一定温度下，反应A2（气）+B2（气）2AB（气）达到平衡的

　　标志是（D）

　　A、容器内的总压强不随时间变化

　　B、容器内A2、B2、AB物质的量之比为1：1：2的状态

　　C、单位时间内生成nmol的A2，同时生成nmol的B2

　　D、单位时间内生成2nmol的AB，同时生成nmol的B2

　　对于可逆反应N2+3H22NH3，下列改变浓度的方法中不能使平衡

　　向正反应方向移动的是（D）

　　A、增大N2的浓度B、减小NH3的浓度

　　C、增大H2的浓度D、减小N2的浓度

　　2、压强的影响（对有气体参加的反应）

　　对反应mA（气）+nB（气）pC（气）+qD（气）

备注与反思

　　本节课通过和学生交流互动，使学生掌握了影响化学平衡的因素，同学们通过对本节课的了解，学会了如何使化学反应各朝向自己需要的方向进行，也懂得了如何在反应中增加自己需要的物质的浓度，同学们利用学习的知识能够算出各反应物和产物的质量，学习效果良好